Проект "Школа ораторского мастерства"

IMG-1dea81577a9b1115223001c8ee399af4-V

IMG-a2fc2b92735bdb67fe2a226692219187-V

DSC01699

IMG-1dea81577a9b1115223001c8ee399af4-V

1/7

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида «Гусельки»

Педагогический проект

«Школа ораторского мастерства, как форма логопедического сопровождения обучающихся старшего дошкольного возраста и их родителей (законных представителей)»

Разработчик проекта:

Порядина Марина Андреевна

Содержание

1 Информационная карта проекта

2 Краткая аннотация

3 Описание проекта и его обоснование

4 Цель и задачи проекта

5 Основное содержание проекта

6 Ресурсы

7 Партнеры

8 Целевая аудитория

9 План реализации проекта

10 Результаты мониторингового обследования

11 Перспективы дальнейшего развития проекта

12 Оценка результатов деятельности

13 Приложение

Информационная карта проекта

Наименование проект

Школа ораторского мастерства, как форма логопедического сопровождения обучающихся старшего дошкольного возраста и их родителей (законных представителей)

Разработчик проекта

Порядина Марина Андреевна, учитель-логопед

Место реализации проекта

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида «Гусельки»

Цель проекта

Повышение эффективности взаимодействия учителя-логопед и семьи в вопросе преодоления речевых нарушений и логофобии у обучающихся старшего дошкольного возраста.

Задачи проекта

Образовательные:

выявить обучающихся, нуждающихся в коррекции логофобии;
уточнить знания родителей (законных представителей) в вопросах патологии и коррекции речевых нарушений;
выявить необходимость совместной коррекционной работы учителя-логопеда, родителей (законных представителей) и обучающихся по преодолению логофобии.

Коррекционные:

оказать обучающимся логопедическую помощь в преодолении речевых нарушений и логофобии;
оказать родителям (законным представителям) информационную и практическую помощь в преодолении речевых нарушений и логофобии;
оказать помощь в эффективной организации логопедических занятий дома;
организовать совместную работу учителя-логопеда, родителей (законных представителей) и обучающихся с использованием формы клуба «Школа ораторского мастерства».

Воспитательная:

сформировать правильное отношение к речевому нарушению у обучающегося;
принимать участие с обучающимися в конкурсах разного формата (онлайн, очные).

Продолжительность проекта 2 года

Предполагаемые результаты

выявлены обучающиеся нуждающиеся в коррекции речевых нарушений и логофобии;
родители (законных представителей) владеют теоретическими и практическими знаниями в вопросах патологии и коррекции речевых нарушений;

проводилась совместная профилактическая и коррекционная работа учителя-логопеда и родителей (законных представителей) по преодолению речевых нарушений и логофобии в форме клуба «Школа ораторского мастерства»;
100% обучающихся имеют положительную динамику в речевом развитии;
85% обучающихся преодолели проблемы логофобии;
у 90% родителей (законных представителей) правильно владеют знаниями организации логопедических занятий дома;
сформировано правильное отношение к речевому нарушению у обучающегося.

2.Краткая аннотация

В проекте «Школа ораторского мастерства, как форма логопедического сопровождения обучающихся старшего дошкольного возраста и их родителей (законных представителей)» описываются направления работы, план взаимодействия между учителем-логопедом, обучающимися и родителями (законными представителями) для получения положительной динамики в преодолении логофобии, профилактики и коррекции речевых нарушений у старших дошкольников.

3.Описание проекта и его обоснование

Речь является важнейшей социальной функцией, и нарушения речи ведут к изоляции ребёнка от стимулирующей среды человеческого общения. Нарушения речевого развития могут являться причиной отклонений в развитии таких психических процессов, как память, мышление, воображение, а также сформировать комплекс неполноценности, выражающийся в трудности общения и привести к логофобии. Логофобия-это это страх говорить. Навязчивый страх речи при тяжелых нарушениях речи, чаще всего при заикании. Говорящий испытывает чувство стыда перед своим дефектом речи.

Своевременное устранение недостатков произношения поможет предотвратить трудности в общении, овладении навыками чтения и письма. Перед специалистами, работающими с детьми с речевыми нарушениями, стоит задача поиска наиболее эффективных методов формирования произносительных возможностей. Одним из основных методов коррекции речевых нарушений является индивидуальные коррекционные занятия. Но в связи с увеличением количества детей с речевыми нарушениями для более эффективного формирования устной речи возникла необходимость создания проекта «Школа ораторского мастерства, как форма логопедического сопровождения обучающихся старшего дошкольного возраста и их родителей (законных представителей)», где проводится обучение родителей логопедическим приемам и проводится работа по преодолению логофобии. В современной педагогике, практике образования взаимодействие педагогов и родителей является одной из наиболее актуальных и острых проблем. В развитии устной речи особое значение имеет индивидуальная работа с каждым ребенком в семье, в образовательном учреждении. Невзирая на то, что большую часть дня современный ребенок находится в образовательном учреждении, первостепенное влияние на процесс его развития все-таки оказывает семья. Эффективность коррекционного процесса также во многом зависит от позиции, которую занимают родители. Малая осведомленность родителей в вопросах патологии и коррекции речи, недооценка ими раннего выявления речевых дефектов и своевременного воздействия на них, ложные, а порой и вредные установки в отношении речи детей, говорят о необходимости совместной работы на всех этапах коррекции. Актуальностью проекта является построение «диалога» между семьей и учителем-логопедом, что способствует полноценному речевому развитию ребенка и преодоление логофобии.

Новизна проекта заключается в том, что все теоретические и практические мероприятия проводятся совместно: учитель-логопед, родитель (законный представитель) и обучающийся.

Проблема - как преодолеть логофобию.

Гипотиза- является ли взаимодействие учителя-логопеда с семьей эффективным при преодолении логофобии.

4.Цель и задачи

Цель- повышение эффективности взаимодействия учителя-логопед и семьи в вопросе преодоления речевых нарушений и логофобии, через развитие ораторского мастерства.

Задачи:

Образовательные:

выявить обучающихся нуждающихся в коррекции речевых нарушений и логофобии;
уточнить знание родителей (законных представителей) в вопросах патологии и коррекции речевых нарушений;
выявить необходимость совместной коррекционной работы учителя-логопеда и родителей (законных представителей) по преодолению речевых нарушений и логофобии, через развитие ораторского мастерства.

Коррекционные:

оказывать обучающимся логопедическую помощь в преодолении речевых нарушений и логофобии;
оказывать родителям (законным представителям) информационную и практическую помощь в преодолении речевых нарушений и логофобии;
оказать помощь в правильной организации логопедических занятий дома.

Воспитательная:

сформировать правильное отношение к речевому нарушению обучающегося.

Продолжительность- долгосрочный.

Тип проекта- исследовательский.

Образовательная область- речевое развитие.

Предполагаемый результат:

выявлены обучающиеся нуждающиеся в коррекции речевых нарушений и логофобии;
закреплены знания родителей (законных представителей) в вопросах патологии и коррекции речевых нарушений;
проводилась совместная коррекционная работа учителя-логопеда и родителей (законных представителей) по преодолению речевых нарушений и логофобии;

На 85% понизилось количество обучающихся с речевыми нарушениями и логофобией;
оказывалась родителям (законным представителям) информационная и практичесая помощь в преодолении речевых нарушений и логофобии;
у 90% родителей (законных представителей) не возникает проблем в правильной организации логопедических занятий дома;
сформировано правильное отношение к речевому нарушению обучающегося.

В современной педагогике взаимодействие педагогов и родителей является одной из наиболее актуальных и острых проблем. Анализ исследований российских учёных (Н.А. Андреева, Е.П. Арнаутова, Т.И. Бабаева, Т.А. Березина, Н.Ф. Виноградова, Т.А. Данилина, Л.В. Загик, О.Л. Зверева, М.В. Иванова, В.К. Котырло, Т.В. Кротова, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова, О.В. Огороднова, М.М. Рамазанова, З.И. Теплова и др.) позволяет рассматривать взаимодействие педагогов и родителей, как важное условие эффективности воспитания и развития детей.

Принципы

Подкрепление всех коррекционных мероприятий научно- обоснованными и практически апробированными методиками.

2. Логопедические занятия планируются, проводятся и анализируются, логопедом.

3. Логопедическая работа должна способствовать формированию языка в целом, как системы взаимосвязанных и взаимозависимых единиц.

Каждое из коррекционных направлений реализуется в процессе поэтапной работы.
Принцип учета уровня развития ребёнка. Л. С. Выготский предложил выделять в развитии ребенка два основных уровня: уровень актуального развития (самостоятельное решение предлагаемых задач) и уровень потенциального развития (способность решения задач при соответствующей помощи со стороны педагога), таким образом, следует проводить обучение ребенка от выполнения задачи с помощи педагога к самостоятельному ее решению. Любое предлагаемое задание должно быть заведомо легко выполнимым, с учетом уровня развития ребенка и этапа коррекционного воздействия.

6. Принцип повторений, умений навыков. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы.

7. На занятиях используются активные формы и методы обучения – игры, активное слушание, творческие задания, импровизации, выполнение упражнений.

5. Основное содержание проекта

Проект реализуется с соблюдением этапов и механизма реализации.

ЭТАПЫ

1.Организационный

(сентябрь)

2. Диагностический

(сентябрь- октябрь )

3.Деятельностный

(октябрь – апрель )

4. Обобщающий (апрель )

Цель-проведение коррекционных мероприятий.

-оказывать обучающимся логопедическую помощь в преодолении речевых нарушений и логофобии;

-оказывать родителям (законным представителям) информационную и практическую помощь в преодолении речевых нарушений и логофобии;

-оказать помощь в правильной организации логопедических занятий дома.

занятий дома.

Цель-определение уровня речевого развития у обучающихся.

1.Диагностика речевого развития у обучающихся;

2.Заполнение карты результатов логопедического обследования.

Цель-формирование группы обучающихся

с речевыми нарушениями.

-выявить обучающихся нуждающихся в коррекции речевых нарушений и логофобии;

-уточнить знание родителей (законных представителей) в вопросах патологии и коррекции речевых нарушений;

-выявить необходимость совместной коррекционной работы учителя-логопеда и родителей (законных представителей) по преодолению речевых нарушений и логофобии.

Цель- оценка эффективности коррекционно-развивающей работы.

1.Диагностика и анализ результатов.

2.Анкетирование родителей (законных представителей

Проект составлен с учётом специфических особенностей речевого развития дошкольников. Тематическая направленность и организационная вариативность занятий способствует формированию у детей и родителей устойчивого интереса к речевой деятельности, поддерживают положительное эмоциональное отношение, а значит, помогают достигнуть лучшей результативности в обучении и воспитании.

Ежегодно в сентябре проводится диагностика речевого развития обучающихся старшего дошкольного возраста, далее проводится комплектация групп по речевому нарушению, заполняется протокол обследования (Приложение 1). В октябре месяце начинаются занятия в «Школе ораторского мастерства, как форма логопедического сопровождения обучающихся старшего дошкольного возраста и их родителей (законных представителей)»

Занятия к кружке проводится во вторую половину дня, 1 раза в неделю, соответственно с тематическим планированием (Приложение 2). Продолжительность занятия- 25-30 мин. Дети и родители разделены на подгруппы в соответствии с речевыми нарушениями. Учитель-логопед показывает приемы занятий, а родители совместно с ребенком закрепляют полученные знания на занятиях и дома. По окончанию занятий в мае месяце проводится повторная диагностика для отслеживания динамики речевого развития.

Занятия включают в себя элементы: пальчиковые игры и массаж пальцев, артикуляционной базы звуков, формирование неречевого и речевого дыхания, речевые и музыкальные игры, чистоговорки, упражнения на развитие чувства ритма и внимания, упражнения на релаксацию под музыку, формирование правильного речевого уклада, развитие фонематического слуха, развитие лексико-грамматической стороны речи, упражнения по преодолению логофобии.

Основной целью деятельности учителя-логопеда является развитие речи и коррекция речевых нарушений. Для реализации цели выделяются два основных направления:

< >Развитие, воспитание и коррекция неречевых процессов у детей с речевой патологией, а именно слухового внимания, памяти, оптико-пространственных представлений, зрительной ориентировке, координация движения, чувства темпа и ритма в движении;Развитие речи и коррекция речевых нарушений: воспитание темпа и ритма дыхания и речи, оральный праксис, просодии, фонематического слуха, коррекции речевых нарушений и логофобии в зависимости от этиологии. Индивидуальные и подгрупповые встречи «Устный журнал для родителей» по темам. Так же родителям предоставлен адрес личного сайта, для возможности задать вопрос и получить консультацию онлайн.Наглядно-информационный, родителям предоставляются памятки и информационные листы.6.Ресурсы

1.Кадровые ресурсы:

Учреждение обеспечено кадровыми ресурсами по реализации проекта: учитель-логопед, первой квалификационной категории.

Методическое обеспечение:

При разработке программы были использованы методические пособия и программы:

по логопедии:

1.Программа и методические рекомендации «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.В. Филичевой и Г. В. Чиркиной;

2.«Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет» Г. В. Дедюхиной, Т. А. Яньшиной, Л. Д. Могучей;

3.Методическое пособие «Развитие связной речи» В. В. Коноваленко и С. В. Коноваленко;

4.Методическое пособие «Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках» Т. А.

Материально-техническое обеспечение:

Осуществляется за счет имеющегося в учреждении оборудования и информационных ресурсов. В учреждении создана полноценная развивающая предметно-пространственная среда по инклюзивному образованию: тренажеры для мелкой и крупной моторики (песочные столы, аква-столы, визиборды, лаборатория воды и песка), оборудование для логопедического и психологического сопровождения (многофункциональный комплекс «Говорюша», развивающие пособия Монтессори, мемо-карты, арттерапевтические мольберты), современное интерактивное программное обеспечение (документ-камеры, ПАК «Колибри», интерактивные столы, анимационная студия)

Финансовое обеспечение:

Проект реализуется на безвозмездной основе.

7.Партнеры

8.Целевая аудитория

Участниками являются обучающиеся старшего дошкольного возраста 6 -7 лет посещающие МАДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Гусельки» имеющие речевые нарушения на основании диагностического обследования, но не зачисленные в центр ППМС-помощи и их родители (законные представители).

9.План реализации проекта

Этапы

1.Подготовительный

1.Подобрать методику обследования речевого развития обучающихся старшего дошкольного возраста.

Составить бланк обследования речевого развития дошкольников. Приложение 1

Сентябрь 2019- май 2020гг

2.Обследовать речевое развитие обучающихся, определить обучающихся участвующих в реализации проекта.

Результаты мониторинга (диаграмма) обследования речевого развития обучающихся старшего дошкольного возраста

3.Составить перспективный план занятий.

Перспективный план занятия. Приложение 2

4. Подготовить анкеты для родителей (законных представителей) «Что такое занятия с логопедом?», « Оценка результативности работы».

Анкета для родителей (законных представителей) «Оценка эффективности и результативности коррекционной работы» Приложение 3

2.Основной

1.Оказывать родителям (законным представителям) информационную и практическую помощь в исправлении речевых недостатков и логофобии у детей дошкольного возраста.

Групповые консультации «Устный журнал для родителей» (при необходимости в дистанционном формате по средствам программы ZOOM) по темам:

«Основы правильного произношения»,

«Развитие фонематического восприятия»,

«Речевая готовность ребенка к школе».

Октябрь 2020- апрель 2021гг

2.Оказать помощь в правильной организации логопедических занятий дома

Памятки (при необходимости через мессенджеры): «Упражнения для развития мелкой моторики»,
«Упражнения для развития речевого дыхани
Проводить коррекционные логопедические занятия в соответствии с перспективным планом.

1.В соответствии с перспективным планом проведение коррекционных занятий (при необходимости в дистанционном формате по средствам программы ZOOM);

2. Участие обучающихся в мероприятиях и конкурсах МАДОУ, видео поздравления с праздниками;

3.Участие обучающихся во Всероссийских (заочно) и муниципальных конкурсах:

«Чтение на родном языке»;

«Живое слово»;

«Одаренные дети-будущее России».

Заключительный

1.Определить эффективность работы.

1.Диагностика и анализ результатов.

2.Акетирование родителей (законных представителей) о удовлетворенности результатами.

3.Определение количественных и качественных показателей;

4.Участие в конкурсах.

Май 2021гг

10.Результаты мониторингового обследования

11.Перспективы дальнейшего развития

Тиражирование проекта на муниципальных и региональных конкурсах.

12.Оценка результатов деятельности

Количественный показатель:

< >количество обучающихся, посещающих логопедические занятия;количество привлеченных родителей (законных представителей) к совместным логопедическим занятиям.диагностика речевого развития детей на начало и конец курса занятий.уменьшение количества детей с нарушением речевого развития.соответствие полученных результатов к планируемым.анкетирование родителей (законных представителей).

_________________________