DSC00881

DSC00882

DSC01699

DSC00881

1/4

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА

«ГУСЕЛЬКИ »

г. Югорск

СОДЕРЖАНИЕ

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ……………………………………………………………………………........…..3

Актуальность ПРОГРАММы……………………………………………………………………..........…5

цель ПРОГРАММЫ……………………………………………………………………………………............7

основные задачи ПРОГРАММЫ……………………………………………………………..........…….7

методы и приемы работы………………………………………………………………………..............7

принципы построения ПРОГРАММЫ………………………………………………………….........8

ХАРАКТЕРИСТИКА ЦЕЛЕВОЙ ГРУППЫ………………………………………………………….....….9

МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ………………………………………………………...…..9

КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ……………………………………………………………………….........…..11

МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ………………………………………………....11

ЭТАПЫ АПРОБИРОВАНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ………………………………………11

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ……………………………………………………......12

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ……………………………………………………………………….........…13

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ………………………………………………………………………………….............13

Календарно- тематическое планирование логоритмических занятий

для детей дошкольного возраста…………………………………………………………..................14

ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………………………………………..............18

Приложение 1………………………………………………………………………………………..................22

Приложение 2………………………………………………………………………………………..................26

Приложение 3………………………………………………………………………………………..................30

Приложение 4………………………………………………………………………………………..................39

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ

Одной из универсальных базовых способностей человека является ритмическая способность. По словам известного педагога Э. Жака-Далькроза, «Пространство и время наполнены материей, подчиненной законам вечного ритма».

Все в нашем организме подчинено ритму – работает ли сердце, легкие или мозговая деятельность. Развитие ритма тесно связано с формированием пространственно-временных отношений. Двигательный ритм влияет на становление речевых механизмов. Чувство ритма помогает быстрее и легче усваивать стихотворения, понимать музыкальные произведения.

Речь является важнейшей социальной функцией, и нарушения речи ведут к изоляции ребёнка от стимулирующей среды человеческого общения. Данная коррекционно-развивающая программа направлена на коррекцию

речи детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

Нарушения речевого развития могут являться причиной отклонений в развитии таких психических процессов, как память, мышление, воображение, а также сформировать комплекс неполноценности, выражающийся в трудности общения. Своевременное устранение недостатков произношения поможет предотвратить трудности в овладении навыками чтения и письма. Перед специалистами, работающими с детьми с речевыми нарушениями, стоит задача поиска наиболее эффективных методов формирования произносительных возможностей. Одним из основных методов коррекции речевых нарушений является индивидуальные коррекционные занятия. Но в связи с увеличением количества детей с речевыми нарушениями для более эффективного формирования произносительных навыков возникла необходимость проведения групповых логоритмических занятий, что дает возможность закрепления результатов индивидуальной коррекционной работы.

Логоритмика – мощное вспомогательное средство для эффективной совместной работы логопеда и музыкального руководителя по коррекции различных нарушений речи детей. Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя. Кроме того, логоритмика с использованием здоровьесберегающих технологий оказывает благотворное влияние на здоровье ребенка: в его организме происходит перестройка различных систем, например, сердечно-сосудистой, дыхательной, речедвигательной. Дети с большим удовольствием выполняют дыхательные и оздоровительные упражнения, игровой массаж и самомассаж, играют в речевые и пальчиковые игры. В ходе занятий вводятся элементы психогимнастики, активной и пассивной музыкотерапии.

Логоритмика полезна всем детям, имеющим проблемы становления речевой функции, в том числе, алалия, задержки речевого развития, нарушения звукопроизношения, заикание, аутистические расстройства. Очень важна логопедическая ритмика для детей с так называемым речевым негативизмом, так как занятия создают положительный эмоциональный настрой к речи, мотивацию к выполнению логопедических упражнений.

Поэтому коррекция и профилактика имеющихся отклонений в речевом развитии детей, формирование речи как средства общения, в конечном итоге является интеграцией детей в общество.

Реализация программы позволит добиться изменений в социализации и интеграции детей дошкольного возраста, имеющих отклонения в речевом развитии в современное общество.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ

Коррекция и профилактика имеющихся отклонений в речевом развитии детей дошкольного возраста посредством логоритмических занятий

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Провести диагностику речевой и познавательной сферы, исследование состояния проблемы.
Проводить коррекцию и профилактику имеющихся отклонений в речевом развитии детей дошкольного возраста.
Формировать речь как средство общения и социализации детей.
Оценить эффективность, анализ.

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАБОТЫ

1. Наглядный метод:

наглядно-зрительный
тактильно-мышечный
наглядно-слуховой

2. Словесные методы:

пояснение
беседа
словесная инструкция
образный сюжетный рассказ

3. Практические методы:

игровой
соревновательный.

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

1. Принцип научности. Подкрепление всех коррекционных мероприятий научно- обоснованными и практически апробированными методиками.

2. Принцип комплексности педагогических процессов. Логоритмические занятия планируются, проводятся и анализируются музыкальным руководителем, логопедом, воспитателем группы.

3. Принцип системности. Логоритмическая работа должна способствовать формированию языка в целом, как системы взаимосвязанных и взаимозависимых единиц.

4. Принцип последовательности. Каждое из коррекционных направлений логоритмики реализуется в процессе поэтапной работы.

5. Принцип учета уровня развития ребёнка. Л. С. Выготский предложил выделять в развитии ребенка два основных уровня: уровень актуального развития (самостоятельное решение предлагаемых задач) и уровень потенциального развития (способность решения задач при соответствующей помощи со стороны педагога), таким образом, следует проводить обучение ребенка от выполнения задачи с помощи педагога к самостоятельному ее решению. Любое предлагаемое задание должно быть заведомо легко выполнимым, с учетом уровня развития ребенка и этапа коррекционного воздействия.

6. Принцип повторений, умений навыков. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы.

7. Принцип активного обучения. На занятиях логоритмикой используются активные формы и методы обучения – игры, активное слушание, творческие задания, импровизации, выполнение упражнений в движении под музыку.

ХАРАКТЕРИСТИКА ЦЕЛЕВОЙ ГРУППЫ

Целевая группа: обучающиеся МАДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Гусельки» имеющие речевые нарушения, дети старшего дошкольного возраста 5-7 лет.

МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

Программа составлена с учётом специфических особенностей речевого развития дошкольников. Тематическая направленность и организационная вариативность занятий способствует формированию у детей устойчивого интереса к музыкальной и речевой деятельности, поддерживают положительное эмоциональное отношение малышей к логоритмическим упражнениям, а значит, помогают достигнуть лучшей результативности в обучении и воспитании.

Логоритмическое занятие проводится во вторую половину дня, 1 раза в неделю, соответственно с тематическим планированием. Продолжительность занятия- 25-30 мин.

Логоритмические занятия включают в себя элементы: пальчиковые игры и массаж пальцев, артикуляционной базы звуков, формирование неречевого и речевого дыхания, речевые и музыкальные игры, чистоговорки, упражнения на развитие чувства ритма и внимания, упражнения на релаксацию под музыку, разучивание песен и попевок. Упражнения выполняются с музыкальным сопровождением с опорой на показ педагога.

Основной целью деятельности учителя-логопеда является развитие речи и коррекция речевых нарушений. Для реализации цели выделяются два основных направления:

Развитие, воспитание и коррекция неречевых процессов у детей с речевой патологией, а именно слухового внимания, памяти, оптико-пространственных представлений, зрительной ориентировке, координация движения, чувства темпа и ритма в движении;
Развитие речи и коррекция речевых нарушений: воспитание темпа и ритма дыхания и речи, оральный праксис, просодии, фонематического слуха, коррекции речевых нарушений в зависимости от этиологии.

Музыкальный руководитель на занятиях способствует развитию у детей музыкального слуха, чувства ритма, ладового чувства. Музыка является средством активизации умственных способностей детей, поскольку ее восприятие требует внимания, наблюдательности, сообразительности. Музыка тесно связана с движением. Музыка и движение - основные средства формирования двигательных навыков, ритмической тренировки.

Воспитатель во время проведения логоритмического занятия помогает учителю-логопеду в организации детей, и выполняет совместно с детьми упражнения вызывающие трудности.

МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

На логоритмических занятиях используются материально- технические ресурсы МАДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Гусельки»,

а также:

видеоматериалы: «Музыка с мамой» Сергея и Екатерины Железновых;
программа «Ладушки», Каплуновой И., Новоскольцевой И.;
использование песенного материала в соответствии с календарно- тематическим планом занятий.

ЭТАПЫ АПРОБИРОВАНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

1. Этап Организационно-проектировочный (август-сентябрь)

разработка проекта коррекционно-развивающей программы;
формирование группы детей

2 этап Диагностический (сентябрь- октябрь):

определение области коррекционного вмешательства;

3. этап Практико-внедренческий (октябрь - май)

реализация коррекционно-развивающей программы;

4 этап Обобщающий (июнь)

отслеживание эффективности реализации программы, (достигнуты ли цели и задачи программы);
обработка и анализ результатов диагностики;
оценка эффективности работы коррекционно-развивающей программы.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Программа разработана для детей дошкольного возраста (5-7 лет ) и состоит из двух блоков, каждый из которых имеет свои цели, задачи. Благодаря командной работе специалистов: учителя-логопеда и музыкального руководителя, снижается тяжесть социальной дезадаптации ребёнка путём высвобождения имеющихся интеллектуальных ресурсов и других сохранных функций.

Блоки тесно взаимосвязаны между собой, а реализация их задач зависит от тяжести речевого нарушения, его структуры, возраста ребёнка.

1. Диагностический блок:

- организация комплексного изучения ребенка при динамическом наблюдении коррекционно - развивающего процесса, а также эффективности его развития.

2. Коррекционный блок:

- коррекционно- развивающие занятия с детьми (логоритмика);

- формирование способов усвоения необходимого материала, компенсаторных механизмов, преодоление и предупреждение вторичных отклонений в развитии.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате реализации данной программы у детей с речевыми нарушениями:

активизируется высшая психическая деятельность;
сформируется правильный речевой уклад;
развиваются коммуникативные способности;
нормализуется социальная ситуация развития ребёнка.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

.

Диагностика речевого развития детей на начало и конец курса занятий
Уменьшение количества детей с нарушением речевого развития;
Соответствие полученных результатов к планируемым.

ЛИТЕРАТУРА

Арисменди А.Л. Дошкольное музыкальное воспитание. М., 1989
Асафьев Б.В.О музыкально-творческих навыках у детей // Избранные

статьи о музыкальном просвещении и образовании. Л., 1973

Баряева Л., Вечканова.И, Загребаева.Е, Зарин.А. «Театрализованные

игры – занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии»

С-П Издательство «Союз».,2001

Белик И.С. Музыка против глухаты. М. «Владос».,2000
Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребёнка.М.,1968
Волкова Г.А. Психолого-логопедическое исследование детей с нару

шениями речи. С-Пб., 1993

Дедюхина Г.В., Могучая.Л.Д., Яньшина Т.А. Логопедический массаж и

лечебная физкультура с детьми 3-5 лет, страдающими детским цереб-

ральным параличом. Пособие для логопедов и медицинских работни

ков. М., 2003

Дьяконова Е.А.Логопедический массаж. М., 2003
Евтушенко И.В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей-

сирот. М.,2003

Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. М.,

1996

Жак-Далькроз.Э. Ритм и его воспитательное значение для жизни и для

искусства. М.,1922

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.В. Логопедия.

Екатеринбург.,2000

13. Журнал «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития»

№3/2008, №4/2003, №6/2003, №4/2007,№3/2007,№3/2005,№2/2009

14. Ильина Г.А. Особенности развития музыкального ритма у детей.

Вопросы психологии.1961, №1

15. Ипполитова А.Г.Логопедические приёмы работы при открытой

гнусоватости и псевдобульбарном параличе.// Из опыта логопедической

работы. М., 1953

16. Ипполитова М.В., Бабенко Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с це-

ребральным параличом в семье.М.,1993

17. Игнатьева С.А.Коррекция тяжёлых речевых расстройств с использова-

нием методов рефлексотерапии. //Дефектология, 1996№4

18. Карелина И.Б. Новые направления в коррекции минимальных

дизартрических расстройств// Дефектология, 2002 №1

19. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 3-4-х

лет. М., 2006

20. Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. М.,2004

21. Корнилова И.Г. Игра и творчество в развитии общения старших

дошкольников с нарушениями зрения. М., Изд. «Экзамен», 2004

22. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технология обучения и воспита-

ния детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М., 2001

23. Логопедия. Под ред. Волковой Л.С., Шаховской С.Н. М., 1999

24. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у до-

школьников. С-Пб., 2001

25. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебраль-

ным параличом. М., 1981

26. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Я., 1997

27. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. С-Пб., 2003

28. Плотникова В.И. Использование игровых приемов для развития артикуля-

циионной моторики у младших школьников с церебральным параличом. // Дефектология, 1989 №2

29. Правдина О.В. Логопедия. М., 1973

30. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей. М., 1997

31. Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили. Музыкальное воспита-

ние дошкольников. М., 1998

32. Репина З.А., Бутейко В.И. Уроки логопедии. Екатеринбург, 2000

33. Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми. М., 1981

34.Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. М.,Педагогика, 1988

35. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей// Избранные труды:

в 2- х т. М., 1985

36. Фомичева М.В. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1981

37. Холопова В.Н. Музыкальный ритм. М., 1980

38. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. Н-Новгород,1995

39. Шапков Л.В. (под ред.) Подвижные игры с нарушениями в развитии.

С-Пб., «Детство- Пресс», 2005

40. Яхнина Е.З. Методика музыкально- ритмических занятий с детьми,

имеющими нарушения слуха. М., 2003

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Обследование психомоторных и сенсорных функций у детей дошкольного возраста с нарушением речи, посещающих логоритмические занятия.

1. Исследование координации движений.

Методика: выполнить движения – ноги в стороны, на ширине плеч, руки вверх; левую ногу выставить вперёд на носок, руке на поясе.

2. Исследование переключаемости движений.

Методика: предложить поднять руки в стороны на уровне плеч, согнуть в локтях, коснуться плеч, разогнуть руки на пояс, присесть, выпрямиться, руки опустить вдоль туловища. Пройти по кругу шагом, поскоками, бегом и вновь шагом.

3. Исследование пространственной организации движений. Методика: (По подражанию). Повторить за логопедом движения на ходьбу по кругу, в обратном направлении, через круг.

4. Исследование произвольной моторики пальцев рук.

Методика: (По подражанию) Выполнить под счет: пальцы сжаты в кулак – разжать(5-6 раз); держа ладони на поверхности стола, разъединить пальцы, соединить вместе (5-6 раз); сложить пальцы в кольцо – раскрыть ладонь (5-6 раз); попеременно соединять все пальцы руки с большим пальцем, сначала правой руки, затем левой, затем обеих рук одновременно. На обеих руках одновременно показать второй и третий пальцы

5. Исследование орального праксиса.

-Исследование объема и качества движений губ.

Методика: (по словесной инструкции)вытянуть губы вперёд («трубочкой»), удержать позу. Растянуть губы в «улыбке» (зубов невидно), удержать позу. Поднять верхнюю губу вверх, видны верхние зубы. Опустить нижнюю губу вниз, видны нижние зубы. Одновременно поднять верхнюю губу вверх и опустить нижнюю губу вниз.

- Исследование объема и качества движений языка.

Методика: показать язык вперед «жалом», удержать на три счета. Показать широкий язык «лопаточкой», удержать на три счета. Переводить кончик языка поочерёдно из правого угла рта в левый угол рта. Показать язык, поднять его к верхней губе («достать кончик носа»). Показать язык, положить его на нижнюю губу и опустить вниз к подбородку. Пощелкать (поцокать) языком.

6. Исследование мимической моторики.

Методика: выразить мимикой лица удивление, печаль, ужас, радость.

7. Исследование продолжительности и силы выдоха.

Методика: сыграть на любом духовом инструменте, поддувать пушинки, листок бумаги.

8. Исследование звукопроизносительной стороны речи.

Методика: определение нарушений в произношение звуков родной речи.

9. Исследование звуковысотного слуха.

Методика: определить как звучал колокольчик – выше-ниже; определить направление звукоряда на металлофоне (металлофон. Поставленный наклонно, становится «музыкальной лесенкой». На конце молоточка укрепить маленькую кукалку-матрёшку. Ударять молоточком, а дети должны определить, куда по ступенькам лесенки «идет» куколка: вверх или через ступеньку).

10. Исследование динамического слуха.

Методика: прослушать звучание различных инструментов по типу «горячо-холодно»; педагог подаёт на инструмент сильный или слабый звук, ребёнок называет словом, как звучал инструмент: сильно – слабо.

11. Исследование ритмического чувства.

Методика: постучать последовательно ритмический рисунок. ///;//.

12. Исследование восприятия музыки.

Методика: послушать и затем определить услышанное: весёлая или грустная, быстрая или медленная мелодия и т.д.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО ЛОГОРИТМИКЕ

Логоритмическое занятие включает следующие виды упражнений:

Вводная ходьба и ориентирование в пространстве.
Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса развивают умение расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим упражнениям дети лучше владеют своим телом, их движения становятся точными и ловкими.

Артикуляционные упражнения полезны в любом возрасте, так как четкая артикуляция – основа хорошей дикции. Артикуляционные упражнения для детей с нарушениями звукопроизношения – необходимость. Они подготавливают артикуляционный аппарат ребенка к постановке звуков (это задача логопеда). Четкие ощущения от органов артикуляционного аппарата – основа для овладения навыком письма. Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, укрепляет мышцы глотки.

Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. упражнения на развитие диафрагмально-брюшного дыхания,

Фонопедические и оздоровительные упражнения для горла развивают основные качества голоса – силу и высоту, укрепляют голосовой аппарат.
Упражнения на развитие внимания и памяти развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную. Активизируется внимание детей, способность быстро реагировать на смену деятельности.
Чистоговорки обязательны на каждом занятии. С их помощью автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять правильные движения, отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и слогов. У детей развивается фонематический слух и слуховое внимание.
Речевые игры могут быть представлены в различных видах: ритмодекламации без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими жестами и музицированием на детских музыкальных инструментах, театральные этюды, игры-диалоги и др. Использование простейшего стихотворного текста (русские народные песенки, потешки, прибаутки, считалки, дразнилки) способствует быстрому запоминанию игры и облегчает выполнение логоритмических задач.
Ритмические игры развивают чувство ритма, темпа, метра (акцентуации сильной доли такта), что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.
Пение песен и вокализов развивает память, внимание, мышление, эмоциональную отзывчивость и музыкальный слух; укрепляется голосовой аппарат ребенка, способствует автоматизации гласных звуков. Процесс развития певческих способностей у детей с речевыми нарушениями направлен не только на формирование их художественной культуры, но и на коррекцию голоса, артикуляции, дыхания.
Пальчиковые игры и сказки. Науке давно известно, что развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием. Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию. Пальчиковые игры и сказки, как и на музыкальных занятиях, проводятся чаще под музыку – тексты пропеваются, или музыка звучит фоном. Очень полезно использовать лепку несложных фигур, оригами, выкладывание несложных узоров мозаики под проговаривание текста игры.
Элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах развивает мелкую моторику, чувство ритма, метра, темпа, улучшает внимание, память, а также остальные психические процессы, сопровождающие исполнение музыкального произведения. Кроме известных музыкальных инструментов на занятии можно совместно с детьми изготовить и поиграть на самодельных инструментах – «шумелках» из коробочек и пластмассовых бутылочек, наполненных различной крупой, «звенелках» из металлических трубочек, «стучалках» из деревянных палочек и кусочках бамбуковой удочки, «шуршалках» из мятой бумаги и целлофана.
Театральные этюды. Очень часто у детей с речевыми нарушениями маловыразительная мимика, жестикуляция. Мышцы лица, рук, всего тела могут быть вялыми или скованными. Мимические и пантомимические этюды развивают мимическую и артикуляционную моторику (подвижность губ и щек), пластичность и выразительность движений детей, их творческую фантазию и воображение. Это укрепляет в детях чувство уверенности в себе, возможность точнее управлять своим телом, выразительно передавать в движении настроение и образ, обогащает их новыми эмоциональными переживаниями.
Коммуникативные игры формируют у детей умение увидеть в другом человеке его достоинства; способствуют углублению осознания сферы общения; обучают умению сотрудничать. Такие игры чаще проводятся в общем кругу.
Подвижные игры, хороводы, физминутки тренируют детей в координации слова и движения, развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений. Эти игры воспитывают чувство коллективизма, сопереживания, ответственности, приучают детей выполнять правила игры.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

КОНСПЕКТЫ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Тема: Прогулка по осеннему лесу

ЦЕЛЬ: закрепить и обобщить знания детей об осени.

Задачи:

1.Коррекционные:

- развивать мелкую моторику, координацию речи с движением;

- закреплять в речи глаголы.

2.Образовательные:

- развивать темп и ритм речи;

- развивать музыкальные способности.

Воспитательные:

- воспитывать любовь к музыке и любовь к прекрасному.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Организационный момент.

Выход детей под музыку на середину зала. Поздороваться, отхлопывая ритм.

Какое сейчас время года? (Осень)
Назовите основные признаки осени. (Дети называют).

Вводные упражнения.

Прогулка по осеннему лесу.

Чередование ходьбы парами и по одному друг за другом по музыку. По широкой дорожке – идем парами, а по узкой тропинке – по одному друг за другом.

Игра «Кочка, гора».

Выполнение движений по сигналу взрослого.

Дети движутся легким бегом на носках по кругу под музыку. На слове «кочка» - присаживаются на корточки, обхватив колени руками; после этого бег возобновляется. На слове «гора» дети движутся по кругу и поднимают руки вверх, показывая, какая это большая гора. Перестроения повторяются несколько раз в различном направлении, взрослый движения не подсказывает.

Дидактическая игра «Листья».

Координация речи с движением.

Загадка : желтые монетки сыплются с ветки (Листья)
Сейчас мы с вами превратимся в листья.

Листья осенние тихо кружатся на цыпочках, руки

Кружатся, в стороны

Листья нам под ноги приседают.

Тихо ложатся

И под ногами шуршат, движение руками вправо-влево.

Шелестят,

Будто опять закружиться поднимаются, кружатся.

Хотят.

Упали листья нам под ноги, сейчас мы будем их собирать.

4. Пальчиковая гимнастика «Осенние листья».

Раз, два, три, загибают пальчики,

Четыре, пять, начиная с большого.

Будем листья собирать. Сжимают и разжимают кулачки.

Листья березы, загибают пальчики,

Листья рябины, начиная с большого

Листики тополя,

Листья осины,

Листики дуба мы соберем,

Маме осенний букет отнесем. «шагают» по столу средним и

указательным пальчиками.

Очень часто у нас осенью идут дожди. Какой бывает дождик? Что нужно, чтобы укрыться от дождя? (Зонт)

5. Дидактическая игра «Дождик» .

На развитие речи с движением, работа над темпом речи и над ритмом речи.

Капля раз, прыжок на носочках, руки на поясе.

Капля два. прыжок

Очень медленно сперва. 4 прыжка.

А потом, потом, потом 8 прыжков.

Все бегом, бегом, бегом.

Мы зонты свои раскрыли, руки развести в стороны.

От дождя себя укрыли. Руки полукругом над головой.

Какое время года придет после осени ? (Зима)

А чтобы зимой быть с овощами, их нужно собирать.

Где растут овощи ? (на огороде)

Какие овощи вы знаете ? (дети перечисляют).

6. Пальчиковая гимнастика «У Лариски две редиски»

У Лариски – по очереди разгибают пальчики из кулачка,

Две редиски. начиная с большого, на одной или обеих руках.

У Аленки –

Две картошки.

У Сережки-сорванца –

Два зеленых огурца.

А у Вовки –

Две морковки.

Да еще у Петьки

Две хвостатых редьки.

7. Дидактическая игра «Урожай».

Координация слова с движениями, закрепление в речи глаголов: соберем, натаскаем, накопаем, срежем, нарвем.

В огород пойдем, идут по кругу, взявшись за руки

Урожай соберем.

Мы морковки натаскаем «таскают»

И картошки накопаем. «копают»

Срежем мы кочан капусты, «срезают»

Круглый, сочный, очень показывают круг руками – 3 раза.

Вкусный,

Щавеля нарвем немножко «рвут»

И вернемся по дорожке. идут по кругу, взявшись за руки

Собрали урожай в корзинку, будем на зиму солить.

8. Пальчиковая гимнастика «Засолка капусты»

Что за скрип? Сжимают и разжимают кулачки

Что за хруст? «Солнышко»

Это что еще за куст? Пальцы в разные стороны

Как же быть без хруста, «Солнышко»

Если я – капуста? Пальцы круглые, изображают капусту

- мы капусту рубим, рубим, ребром ладоней изображают рубку капусты

мы морковку трем, трем, кулачки трут друг об друга

мы капусту солим, солим, «солят»

мы капусту жмем, жмем. «жмут» - сжимают и разжимают кулачки.

Заключительная часть.

9.Подвижная игра «Овощи».

Координация слова с движением, работа над темпом и ритмом речи.

Как-то вечером на грядке дети идут по кругу, взявшись за руки, в

Репа, свекла, редька, лук центре круга – водящий с завязанными

Поиграть решили в прятки,

Но сначала встали в круг.

Рассчитались четко тут же: останавливаются, крутят водящего

Раз, два, три, четыре, пять.

Прячься лучше, прячься глубже, разбегаются, приседают, водящий ищет

Ну а ты иди искать.

Итог занятия.

Когда собирают урожай?

Когда опадают листья?

Тема: Сыплет, сыплет наш снежок.

ЦЕЛЬ: закрепить и обобщить знания детей о зиме.

ЗАДАЧИ: 1. Учить согласованию существительного с прилагательным в роде, числе и падеже.

2. Развивать координацию речи с движением, развитие общих речевых навыков, творческого воображения, подражательности.

3. Развитие мелкой моторики пальцев рук.

4. Развитие направленной воздушной струи.

5. Воспитывать любовь к природе, чувство прекрасного.

ОБОРУДОВАНИЕ: снежинки, сделанные из ваты.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Организационный момент.

Ходьба по залу под музыку. Упражнения, активизирующие внимание:

быстрая музыка – шагают вперед;
медленная музыка – шагают в обратном направлении;

2. Основная часть.

Беседа о зиме:

Какое сейчас время года? (Зима)
Назовите зимние месяцы. (Декабрь, январь, февраль)
Какие изменения произошли в природе зимой? (небо стало хмурое, солнце светит, но не греет; выпало много снега; с неба падают снежинки и т.д.)

Зимой сильно воет вьюга, давайте изобразим ,как оно воет.

Упражнения на дыхание.

«Вьюга» - сильно завывает: в-в-в… По команде логопеда усиливают голос, говорят тише.

С неба начали падать снежинки прямо к нам на ладошки, на нос. Давайте сдуем их.

Упражнения «Сдуй снежинку с ладошки», «Сдуй снежинку с носа»,

Много выпало снега. Давайте, слепим из него пирожок.

Пальчиковая гимнастика «Пирожок».

Падал снег на порог. Дети два раза медленно

поворачивают ладошки

Кот слепил себе пирог. Прижимая ладонь к ладони, показывают,

А пока лепил и пек, как лепят пирог

Ручейком пирог утек. «Бегут» пальчиками обеих рук

Пирожки себе пеки опять показывают, как пекут пирог

Не из снега – из муки.

В какие игры дети играют зимой? (дети называют). Давайте, вместе с вами сейчас слепим снеговика.

Упражнение на координацию речи с движением, развитие общих речевых навыков. Упражнение «Снеговик».

Давай, дружок, смелей, дружок, Дети идут по кругу друг за другом,

Кати по снегу свой снежок. изображая, что катят перед собой

снежок

Он превратится в толстый ком, Останавливаются, «рисуют» двумя

руками ком

И станет ком снеговиком. «Рисуют» снеговика из трех кругов

разного размера

Его улыбка так светла! Показывают руками на лице улыбку

Два глаза, шляпа, нос, метла. Показывают глаза, прикрывают голову

ладошкой, показывают нос, встают

прямо, держат воображаемую метлу

Но солнце припечет слегка – медленно приседают

Увы! – и нет снеговика. пожимают плечами, разводят руками

На чем дети катаются зимой? (на коньках, на лыжах, на санках)

Развитие координации движений.

катание на коньках
катание на лыжах

Дети изображают движения.

- Какой самый долгожданный праздник у детей зимой? (Новый год)

На этот праздник ,какую зимнюю красавицу мы пригласим в гости?

Отгадайте про неё загадку:

Что же это за девица?

Не швея, не мастерица,

Ничего сама не шьет,

А в иголках круглый год.

(Елка)

Кто еще приходит в гости к ребятам? (Дед Мороз, Снегурочка)
Что мы будем делать на новогоднем празднике? (водить хоровод вокруг елки)

Пальчиковая гимнастика «Наряжаем ёлку».

Мы на елке веселились, ритмичные хлопки в ладоши

И плясали, и резвились. ритмичные удары кулачками

После добрый Дед Мороз дети «шагают» средним и

Нам подарки преподнес. указательным пальцами обеих рук

Дал большущие пакеты, «Рисуют» руками большой круг

В них же – вкусные предметы: Делают ритмичные хлопки

Конфеты в бумажках синих, Загибают на обеих руках

Орешки рядом с ними, груша, пальчики, начиная с большого

Яблоко, один золотистый мандарин.

Каких диких животных вы знаете? (ответы детей)
Отгадайте загадки , о каких животных в них говорится?

По снегу бежит – петляет.

К лету шубку он меняет.

На снегу его не видно,

Волку и лисе обидно.

(Заяц)

Рыжая плутовка.

Хитрая, ловкая.

Хвост пушистый. Мех золотистый.

В лесу живет. В деревне кур крадет.

(Лиса)

А что происходит зимой с дикими животными?( ответы детей)

Давайте с вами превратимся в маленьких кроликов.

Упражнение «Маленький кролик». Координация речи с движением, развитие творческого воображения, подражательности, общих речевых навыков.

Маленький кролик, пушистенький Дети скачут по кругу, сделав ушки

Кролик из ладошек и двигая ими

вперед- назад

Всех нас смеяться заставил до колик: Останавливаются, держатся за

животики

Прыгал за белкой, за уткой скакал, Сначала прыгают на прямых ногах

потом – вприсядку

Ах, как смешно его ушки торчали! Делают ушки из ладошек

Мы хохотали, души в нем не чая, Опять держатся за животики

Но, на опушке заметив лису, Смотрят из-под руки

Он подмигнул нам и скрылся в лесу. Подмигивают, бегут врассыпную

Каких зимующих птиц вы знаете? (ответы детей)

Пальчиковая гимнастика «Птички»

Сколько птиц к кормушке нашей Ритмично сжимают и разжимают

Прилетело? Мы расскажем. кулачки

Две синицы, воробей, на каждое название птицы загибают

Шесть щеглов и голубей, по одному пальчику

Дятел в пестрых перышках.

Всем хватило зернышек. Опять сжимают и разжимают кулачки

Много птиц прилетело, сейчас мы с вами превратимся в снегирей.

Подвижная игра «Снегирь». Работа над темпом и ритмом речи, координация речи с движением.

Вот на ветках, посмотри, по 4 хлопка руками по бокам

В красных майках снегири. 4 наклона головы на строку

Распушили перышки, на первое слово каждой строки - частое

Греются на солнышке. потряхивание руками, на второе – один

Хлопок по бокам

Головой вертят, по 2 поворота головы на каждую строку

Улететь хотят.

Кыш! Кыш! Улетели! дети разбегаются по группе, взмахивая
За метелью! За метелью! Руками, как крыльями

3. Итог занятия.

Хороводная игра «Воробей». Координация речи с движением, развитие творческого воображения, подражательности.

Среди белых голубей дети идут по кругу, изображая походку

Скачет шустрый воробей. голубей; в центре один ребенок – он

скачет, как воробей

Воробушек-пташка, дети встают лицом в круг, идут

Серая рубашка. приставным шагом. «Воробей» пытается

Откликайся, воробей, вылететь из круга; дети, взявшись за

руки, не пускают его.

Вылетай-ка, не робей.

Когда идет снег и бывает вьюга?
Когда дети лепят снеговика и катаются на лыжах, санках, коньках?

Тема: На лесном перекрёстке

ЦЕЛЬ: развитие общих речевых навыков.

ЗАДАЧИ: 1. Развивать координацию речи с движением, творческого воображения, подражательности.

2. Развитие мелкой моторики пальцев рук.

3. Развивать музыкальные способности.

4. Развитие слухомоторных координаций и речедвигательных навыков у детей на материале песен, игр.

5. Воспитывать любовь к музыке.

Ход занятия.

Вводная часть.

Вылетела сорока из гнезда и понесла новость по всему лесу.

Массаж биологически активных зон «Сорока», проговаривание чистоговорки.

Ока-ока-ока –

Где живет сорока?

Потереть ладони друг о друга.

Оки-оки-оки –

Не найти гнезда сороки.

Приставить ладони ребрами ко лбу, как козырек, и энергично растирать лоб движениями в стороны – к середине лба.

Ок-ок-ок –

На, поклюй-ка колосок!

Кулачками провести под крыльями носа.

Ку-ку-ку –

Попить лети ты на реку.

Раздвинуть указательный и средний пальцы «вилочкой» и растирать точки перед и за ушами.

Ко-ко-ко –

А река-то далеко!

Мягкими движениями ладоней погладить шею сверху вниз.

Тра-та-та, тра-та-та!

По лесу пошла молва:

Нынче солнце золотое

В небе водит хоровод

И на праздник на весенний

Лесных жителей зовет!

Сообщила сорока новость и дальше полетела.

Основная часть.

Упражнение «Сорока летит» на внимание.

Ребята бегут по кругу, на удар бубна – приседают на одно колено, хотя музыка продолжает звучать.

Услышали звери про праздник и поспешили на лесную поляну. Кто же первый до нее доберется?

Под кустом, под кустом

Кто-то с рыженьким хвостом

Это хитрая лисица,

Под кусточком лисий дом.

- Чтоб на праздник добраться быстрее,

На велосипед я сяду скорее! – говорит лисичка.

Проговаривание чистоговорки, ритмично отхлопывая ритм.

Ед-ед-ед – где же мой велосипед?

Хлопки в ладоши.

Да-да-да – быстрая езда.

Скользящие удары ладонями друг о друга

Аль-аль-аль – быстро мчусь я вдаль.

Удары по коленям одновременно двумя руками.

Мишка тоже собирается на праздник. Мишка говорит:

Сшила мама мне штаны

Небывалой ширины.

Я на праздник попаду,

Только стрелки наведу.

Смотрите, как мишка старается, гладит новые штаны, даже язычком и губами себе помогает.

Логопедическая гимнастика (на стимуляцию движений нижней челюсти).

Упражнение. Опускание нижней челюсти с максимальным вытягиванием языка к подбородку и мысленным произнесением звука «а» на твердой атаке.
Упражнение. Выдвигание нижней челюсти вперед при закрытом рте.
Упражнение. Выдвигание нижней челюсти вперед при открытом рте., губы в улыбке.
Упражнение. Движение челюсти вправо – влево при закрытом рте.
Упражнение. Движение челюсти вправо – влево при открытом рте.

Раз – штанина, два – штанина.

Ну, теперь пора в машину.

А машина уже ждет медвежонка.

Фонопедические упражнения «Машина».

Бр-р-р! – ворчит мотор.

Бр-р-р! – где мой шофер?

Бр-р-р! – урчит машина.

Слова произносятся как можно более низким голосом, при проговаривании слова «Бр-р-р!» ощущать вибрацию губ.

Бр-р-р! – проверь-ка шины!

Р-р-р! – бегу, бегу!

Р-р-р! – бензин налью.

Р-р-р! – проверю шины.

Р-р-р! – сажусь в машину.

Под березкой маленькой

притаился заинька.

- Ты чего боишься, зайка?

Ну-ка, зайка, вылезай-ка! –

Папа зайке самокат

Подарил. А зайчик рад!

Вот зайчонок на самокат и поехал на нем на лесную полянку.

Быстро катит самокат

То вперед, а то назад.

Подвижная игра «Самокат» (на внимание).

Под подвижную музыку дети бегут друг за другом, на удар бубна поворачиваются и продолжают бег в другую сторону.

Только у лягушонка нет ни машины, ни самоката. Попросил он лисичку подвести его на велосипеде. А у нее велосипед какой? Правильно, трехколесный. На нем второго сиденья нет. Лисичка и не смогла подвести лягушонка, одна уехала. Говорит лягушонок:

Не хочет никто лягушонка везти,

Придется пешком мне на праздник идти.

Поскакал лягушонок прямо по дороге, по которой машины ходят.

Динамическое упражнение.

Прыг-скок! Прыг-скок!

То вправо, то в бок.

Прыжки вправо-влево в чередовании с пружинистыми приседаниями.

Мне мама сказала: «Малыш, берегись

Прыжки на двух ногах на месте.

И вовремя в наше болото вернись!»

Прыг-скок! Прыг-скок!

А правила я не хочу соблюдать.

Прыжки на двух ногах с продвижением вперед.

Я буду по самой середке скакать!

Прыг-скок! Прыг-скок!

Скачет лягушонок по дороге. А тут из-за угла выезжают лисичка на …(велосипеде), медвежонок на …(машине), зайчонок на … (самокате). Свернула лисичка в сторону, чтобы не сбить лягушонка, - погнула спицы у велосипедного колеса. Затормозил резко зайчик – сам упал, лапку ушиб. А Мишкина машина врезалась в дерево. Вот какая авария из-за лягушонка получилась! Почему? Правильно, лягушонок нарушил правила дорожного движения. Посередине дороги нельзя ходить. Если нет тротуара, можно идти только по краешку дороги и навстречу машинам, чтобы видеть их, и, если надо, успеть сойти на обочину.

Давайте научим лягушонка правильно переходить дорогу.

Заучи закон простой:

Красный – ясно, путь опасный!

Желтый – тоже подожди!

А зеленый впереди – проходи!

Подвижная игра «Светофор».

Показываются круги красный, желтый, зеленый, дети имитируют переход в соответствии с показаниями «светофора».

На посту я в ночь и в полдень,

И зимой, и весной,

Чтобы был порядок полный

На дороге на лесной.

Я скажу вам, братцы, сразу:

Знает весь лесной народ –

От внимательного глаза

Нарушитель не уйдет.

Ритмическое упражнение «Автомобиль».

Дети двигаются по кругу топающим шагом, как бы держа в руках руль, ускоряя и замедляя движение в соответствии с темпом музыки.

А вот и маленький мышонок. Он тоже хочет попасть на праздник. Мышонок говорит:

Я мышонок маленький,

Маленький, удаленький!

Хоть пешком я не пойду,

Но на праздник попаду.

Прицепился мышонок к Мишкиной машине и поехал с ветерком. А мишка и не знает, что у него сзади пассажир. Затормозил мишка перед светофором на красный свет, мышонок и свалился, больно ударился, все лапки отбил. Вот что значит нарушать правила дорожного движения! Отнес его кот – постовой к доктору Айболиту.

Массаж пальцев рук.

Добрый доктор Айболит,

Он мышонку говорит:

Дети поочередно массируют пальцы сначала на одной руке, при повторении – на другой.

«Правила движения

Все, без исключения,

Знать должны зверюшки:

Барсуки и хрюшки,

Зайцы и тигрята,

Мышата и котята».

Посмотрело солнце вниз –

Все на праздник собрались!

Песенка «Солнышк»

Заключительная часть.

Танец с колечками.

Вот колечки перед вами.

Покачивают колечком вправо – влево.

Полюбуйтесь-ка вы сами:

Здесь и носик, и глаза,

И улыбка всем видна.

Приближают колечко к лицу и смотрят через него.

Мы колечки в руки взяли,

По дорожкам побежали.

Бегут по кругу, подняв кольцо вверх одной рукой.

Вот так, еще раз.

Очень весело у нас!

Мы колечки поднимаем,

И колечки надеваем,

Положить колечки на голову и качать головой так, чтобы его не уронить.

И качаем головой –

Вот красивый я какой!

Управляем, как рулем,

Нашим праздничным кольцом.

Двигаются по кругу топающим шагом, возвращаются на стульчики.

На машине едут дети.

Их красивей нет на свете.

Вы с колечками плясали

И немножечко устали.

Сядьте тихо, отдохните

И колечки соберите.

Итог занятия.

Двое-трое детей собирают колечки, остальные сидят, слушают пение птиц.